Для самых больших: Как образовательная среда влияет процессы воспитания детей? - Интервью - 2019-07-01
01-07
―
19_Для_Самых_Больших_Веселкова ЗАСТАВКАА. Петровская
―
Добрый день, у микрофона Александра Петровская, это программа «Для Самых Больших». Напротив меня – Дарья Пуате. Педагог неформального образования, дефектолог, арт-терапевт, руководитель детских клубов «Я в домике». Дарья, добрый день.
Д. Пуате
―
Добрый.
А. Петровская
―
Поговорим о том, как пространство и педагогика, подход к воспитанию детей могут быть увязаны и связаны. Это история про то, как важно организовать пространство и взаимодействие детей внутри детского клуба, детского сада. Расскажите подробнее, давайте на этом попытаемся сосредоточиться сегодня, в ближайшие 10 минут.
Д. Пуате
―
Много этому уделялось внимания в советское время, и до этого, в дореволюционное – там тоже были определенные нормы, которые к образовательной среде применялись. Но в целом, история о том, что образовательное пространство – это целый мир, такая теория возникла совсем недавно, буквально в 2005 году об этом стали говорить. Впервые об этом заговорили в Европе, когда поняли, что всё в этом мире стало меняться, и меняться очень быстро. Темп нашей жизни увеличился, дети поменялись, а образовательные программы за ними просто не успевают. И что же тогда сделали? Они решили обратиться к самым начальным философским тенденциям, к гуманистическому подходу, к гуманной педагогике, свободной педагогике.Мы не можем сейчас говорить о том, что понадобится людям в будущем, мы не можем предполагать. Мы можем только полагаться на такие истины, которые тысячелетиями уже устоялись. Эти истины – это три вещи, которые есть всегда с человеком. Первая – это уверенность еще и древних философов, а сейчас каждого гуманного педагога в том, что каждый человек уникален, что он – есть такое слово – субъектен. То есть он – двигатель того, что может сам менять свой мир, на это опирается вся образовательная система, которая сейчас существует.
Вторая вещь – это свобода выбора. Да, у нас есть определенные рамки и правила, которые в нашем социуме иногда меняются, иногда не могут поменяться из-за того, что это вопросы безопасности, вопросы культуры или вопросы, касаемые каких-то личных особенностей. Но, в целом, рамки – это такая живая инфраструктура, которая тоже, в зависимости от общества, в зависимости от национальности, может меняться. Но внутри этих рамок, этих правил, которые принимает ребенок и взрослый человек, он должен чувствовать себя свободным. То есть внутри у него должна быть история, в которой он может реализовывать свою истинную потребность, которая идет изнутри – желание свободы, быть свободным.
И третье, очень важное качество, которое есть в человеке, которое дано ему природой. Точно так же, как и животным – это личный интерес. То есть любопытство. Это как движущая сила жизни, эволюции; без любопытства невозможно предположить, что мы бы развивались. И только полагаясь на эти три правила: субъектность, свобода выбора и любопытство или личный интерес, можно, оказывается, создать целый мир, образовательную среду, образовательное пространство. И если мы говорим о том, как оно будет строиться, то можно предположить, что оно может быть свободным, нам нужно много света, свободы, простора – там, где это все может реализовываться. Это не может быть одной маленькой комнаткой. Мы говорим про свободу в прямом ее понимании, что это – много простора, много.
Также это разные зоны. Почему? Потому что, если мы говорим про интерес – мы не можем сказать точно, что будет интересно ребенку. Поэтому, понимая потребности в целом детей определенного возраста, мы можем предполагать, какие зоны будут интересны. Это целый масштабные конструкции, которые изначально сделаны так, чтобы удовлетворить какой-то интерес. Допустим, это может быть зона активности, где детям будет интересно лазать, ползать, прыгать, ка-кто передвигаться. И это будет а) безопасно, и б) это будет удовлетворять их историю в той потребности, которая есть. То есть – двигаться. Просто это та потребность, которую нужно в правильное русло направить так, чтобы дети могли цивилизованно эту активность выразить.
Точно также, если мы говорим, что нам важно, чтобы наши дети что-то исследователи, чтобы они делали какие-то научные опыта или занимались прикладным способом той же физикой, химией и прочим, то надо создать для них условия. Это будут зоны эксперимента, там, где они будут изучать на практике то, с чем они могут работать. И тут мне взрослые могут возразить, сказать: «Ой, это может быть опасно!» Да, может быть – если я буду им предлагать какие-то опасные материалы.
А если мы возьмем просто воду и сделаем зону активности с водой? Вряд ли можно предположить, что это будет опасно. Мокро – да. Действительно, может быть очень мокро, и придется переодеваться, но это не так страшно. И польза от этого будет намного перевешивать то, что ребенок будет мокрый. Мы его переоденем через 5 минут, мы его не на улицу в холод выставляем мокрого. Ребенок должен пачкаться, он должен исследовать разные вещи, невозможно в этот момент находиться в полной кристальной чистоте и правильности. Если ребенку что-то нравится – он может кричать в этот момент и говорить громко, потому что эмоции зашкаливают.
А. Петровская
―
На самом деле, выходит, что вся соль – в деталях. Потому что то, что вы говорили, правильные и однозначные, такие, знаете, эталонные вещи в отношении свободы, приоритета ребенка и так далее – мне кажется, если мы сейчас созовем здесь педсовет с несколькими педагогами из обычных государственных детских садов, школ, то они скажут, что мы все это тоже реализуем. Но мне кажется, очень важно, когда кроме некой эталонности, некой документированной концепции, декларации, это выражено в мелких вещах.Например, полдник. Можно принести и предложить каждому ребенку тарелку…неважно с чем, с чем-то, что дают на полдник в детском саду. А можно предложить ему самому взять. Чтобы он мог сам а) подойти и взять, во-вторых – сколько он хочет и что он хочет. Понятно, что мы не предлагаем ему какие-то вредные вещи или что-то, что не дают родители. В рамках дозволенного. И это уже реализация того самого принципа. Казалось бы, это маленькая деталь, которую редко где можно встретить.
Д. Пуате
―
Да, действительно, сейчас очень много внимания уделяется тому, чтобы ребенок был самостоятельным. Это очень важно. И в Петербурге есть много мест, где на это смотрят не просто так, это не формальность, не режимный момент, например, с едой. Понятно, что есть нормы и определенные требования различных курирующих организаций, но при этом это можно сделать вкусно для детей. «Вкусно» – в кавычках, то есть не просто, что это будет вкусно, как еда, это вкусно будет подано, вкусно представлено. Так, что ребенку захочется это исследовать. В этот момент можно говорить про расширение пищевого интереса ребенка, когда он начинает пробовать какие-то новые продукты для себя, до этого неизвестные, пусть даже это будет яблоко другого цвета. Я не говорю сейчас про экзотические фрукты. Но – красиво нарезанные, или у него будет возможность самому выбрать этот кусочек яблока, самому взять.
А. Петровская
―
Да, да! То же самое яблоко, но уже выбранное самостоятельно. Оно сразу иначе играет.
Д. Пуате
―
Часто сложно педагогам организовать этот процесс. Дети очень ценят это и очень быстро в эту историю «въезжают». Им хочется расправить крылья, они свободно начинают говорить, свободно говорят про свои чувства, чувствуют себя самостоятельными, у них повышается самооценка. Причем не просто повышается от того, что мы их нахвалили, а повышается адекватно тому, что он умеет, может и хочет. Он много про себя понимает. Ведь человек, если он хорошо про себя понимает – тогда вопросы отпадают о том «кто я?», «что делать?».
А. Петровская
―
Как все, оказывается, просто. Спасибо. Дарья Пуате, педагог неформального образования, дефектолог, арт-терапевт, руководитель детских клубов «Я в домике» была у нас в гостях.
Д. Пуате
―
Спасибо.